怎么玩ag视讯游戏|注册
推进一体化教学改革 全面提高教学质量
【字体:
推进一体化教学改革 全面提高教学质量
作者:教务科    本文来源:本站原创    点击数:2914    更新时间:2017/2/27
 

摘要:目前,全国各地的职业院校普遍推行了理论实习高度一体的教学模式,即一体化教学模式。实践证明,一体化教学是适应现代职业教育特点和发展的教学模式,具有广泛的适用性。

关键词:理论教学 实践教学 一体化 职业能力  

目前,全国各地的职业院校普遍推行了理论实习高度一体的教学模式,即一体化教学模式。实践证明,一体化教学是适应现代职业教育特点和发展的教学模式,具有广泛的适用性。

一、 为什么要推行一体化教学

1、   一体化教学是时代的需要

纵观职业教育的发展,传统的职业教育模式是沿用几十年的“技校(职校)+工厂”模式。即:学生在职业学校里主要以理论学习为主,实践学习为辅;毕业分配到工厂里再认“师傅”做“学徒”,逐步形成熟练技能技巧,完成一个技术工人的角色转变。随着改革开放的逐步深入,社会分工越来越细化,新知识新技术日新月异,职业教育训练大大滞后于职业技术变化,职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一,就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式,仍未完全脱离传统的教学藩篱,学校对学生的培养难以达到预期的目标,即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才。其次,企业生存环境恶化,出于人力资源成本考虑,很多企业不愿意接纳新人,传统的“师傅”没有了,致使很多职校学生毕业后很难适应工厂需要,企业也抱怨职校学生“不顶用”。以致造成一方面学生就业难,一方面企业“十万年薪求高级技工”的招工难。

就课程开设而言,我们仍然采用的是沿袭已久的学科授课体系,这就造成:课程设置和专业需求严重脱节;理论课和实习课严重脱节;教学方法和管理固化;学生学习兴趣差,教学效果差。如何改变目前教学现状,创新教学模式已成为摆在我们面前的紧迫任务。一体化教学模式经过了十几年的理论探讨、经过诸多职业院校的试点推广,被认为是比较适合目前现代职业教育特点的崭新教学模式。

2、一体化教学符合教育规律

一体化教学从实际出发,打破了传统的理论教学和实践教学的界限,将理论教学和实践教学有效的高度融为一体,以培养学生综合职业能力为目标,以典型工作任务为主线,变原来的学科授课体系为模块授课体系,通过精心设计的若干工作站实现理论和实践的高度一体。理论学习和时间操作交替反复进行,降低学生学习的理论知识门槛,符合学生的认知规律,提高了学生学习兴趣,同时锻炼了学生的综合职业能力。

通过一体化教学,可以达到以下几个转变:教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变,从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

二、   一体化教学模式的基本特点:

所谓“一体化教学模式”就是将理论教学与实践教学融为一体,在一个课堂内完成理论知识的传授与实践技能的培养。即:在真实或模拟的生产工作环境中,学生首先完成理论基础的学习,然后进行实际操作认识和训练。该模式使教学过程实现了四位一体,即理论教学与实习教学一体;教室、车间一体;教师、师傅一体;学生、徒弟一体。一体化教学把理论教学和技能训练高度有机融为一体,让学生在真实的现场操作过程中学习专业知识、掌握专业理论,培养学生专业操作技能,具有以下特点:

1、           理论教学和实践教学内容高度融合一体

以学生综合职业能力培养为目标,课程定位、课程内容和要求、教学过程和评价等都围绕学生综合能力培养这一目标,改变了原来“文化课+专业基础课+专业课+实践课”的传统课程体系框架。理论知识讲授以“必须、够用”为原则,强调“简练、实用”,技能训练则强调科学、规范,注重学生实践能力的培养。

2、   学习、工作场所高度一体

 根据专业特点和培养目标,建立若干集学习和工作高度一体的“工作站”。分组教学是一体化教学的组织形式,具体布置是中间是课桌,周围是工作台;或者是一边是课桌,一边是工作台;辅以投影仪、摄像头等多媒体设备,使理论教学和实践教学高度一体,交替进行;理论和实践零距离,学生做中学,学中做。真正做到:学习即工作,工作即学习。

3、   以典型工作任务为载体

任务驱动法是一体化教学的核心,教学内容体现为一个个的学习情景,而学习情镜又都是具有完整工作过程的工作任务。结合培训要求,围绕工作站的设备,每次课程教学设计为若干个典型工作任务。采用任务驱动法、分组讨论法、自主探究法等基本教学方法,学生围绕典型工作任务认真思考、探究学习、并动手操作,在任务完成中学习新知、提高能力。

4、   以学生为中心,教师为主导

教师引导学生在任务完成过程中自主学习、互助学习,通过自评、互评等方式检查工作任务的完成效果,从而培养学生综合职业技能和团队合作精神,同时提高学习兴趣和热情。教师最后点评,关键地方教师进行示范操作,并纠正学生操作中的错误,主导整个教学过程。在教学活动中,充分发挥学生的主体作用,把课堂还给学生,引导学生积极动手动恼,教师和学生良好互动,展现课堂活力。

三、 一体化教学改革的基本思路

1、    营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学模式,需要凝聚全校师生集体智慧。一方面,一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外,学生本身对一体化教学的认识也是非常重要。为此,我校首先组织中层领导和骨干教师分期分批去外地职业院校进行考察、调研,并开展了一体化教学的座谈会、研讨会,充分认识到教学改革的重要性。通过研讨,教师统一了思想,深化了认识,把一体化教学改革提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待,教师从根本上转变了教育理念,为一体化教学的实施奠定了基础。

2、    重新细化、分解教学大纲,制订完善教学实施计划

一体化教学离不开模块教学,结合各专业培养目标,参照人社部职业技能鉴定标准,打破原来的课程体系,将每个专业的教学内容细化分解成若干个基本教学模块,同时制订具体教学实施计划和各模块教学实施规范。

3、    建立理论和实践教学高度一体化的“工作站”

每个工作站完成若干个基本课题的教学工作任务,工作站的建立应遵循“适用、实用、高度仿真”原则,应全校一盘棋,统筹兼顾,整合现有教学资源,进行重新合理配置,避免盲目和重复建设。工作站的建立可设置若干层次,建议分为:以理论教学为主的“工作站”;以专题训练为主的“工作站”;完全以生产实习为主的生产“工作站”即生产车间。以满足教学多样化和层次化需要,使学生逐步形成熟练的专业技能技巧。

4、    教材和教辅资料的建设

目前人社部出版社已经出版部分专业的配套一体化活页教材,同时应针对本校专业特点,结合学生实际,组织有一体化教学经验的教师根据学生的知识层次、人才培养定位,编写适合职业学校教学的教材,创建以“能力为中心、以解决实际问题为目标”的校本教材模式。提倡“先讲义,后教材,成熟一门,编写一门”的教材建设方法,努力探索校本教材编写的新途径。以弥补部颁教材的不足,同时形成自己的一体化特色教学。

5 一体化教师的选拔和培养

实施一体化教学,教师是关键。一体化教学对教师提出了更为严格的要求,它要求教师不仅理论知识扎实,还要实践能力过硬,更要有娴熟的教学组织和管理能力。学校应采取各种方式鼓励教师往一体化方向过渡,选拔有一体化教学经验的老师充实到教学一线上来。同时,改变教学评价体系,注重学生职业能力培养;完善教师激励机制和学生考核机制;制订并落实教师进修计划,使教师掌握本专业最前沿工艺技术,努力培养更多适应一体化教学需要的“四师”型教师队伍。

四、 一体化教学实施中需要注意的问题。

1、   一体化教学不是简单的分组教学。

不要以为把课桌拉开、 再对在一起就是一体化教学了,分组教学只是一体化的组织形式。学生分组中要统筹兼顾,综合考虑各组学生中学生的层次,力求均衡;同时选好用好小组长。只有这样,才能起到以好带差、以点带面、全面提高、共同进步的作用,才能保证一体化教学的实施效果。

2、   正确处理文化课和专业课的关系。

一体化是一种教学模式,更是一种教学理念。一体化教学不是不需要文化课,而是根据各专业特点结合学生实际调整文化课开设的科目、内容和顺序。文化课的开设应力求“少而精”、“实用、适当”原则。文化课教学也应贯彻一体化教学的理念,鼓励文化课教师大胆创新、勇于实践,采用分组教学、探究式教学、任务驱动教学等方式,发挥学生主体作用,增强师生互动,活跃课堂气氛,从而更好的服务于专业课教学。

3、   正确处理理论和实践的关系。

    理论来源于实践,高于实践,又指导实践。没有理论指导的实践是盲目的实践。所有这些都充分说明了理论学习的重要性。我们应该纠正长期以来重实习、轻理论的错误观点,细化各专业教学模块,按照一体化教学六步法精心设计实施各教学任务目标。一体化教学的精髓是理论联系实际,这包括两个方面的内容:一是联系工作或者生产(甚至工艺)实际,避免大和空,尽量高度仿真;另外是联系学生学历层次、接受能力、学习兴趣等实际,避免教师唱“独角戏”;教学实践中更要注意分层教学,因材施教,为每个学生今后的职业发展奠基。

4、   加强校企联合,完善校外实践基地建设。

作为中等职业教育学校,实习实训基地建设是学校建设的重要环节之一,通过校企合作,可以解决学校专业设备更新所带来的巨大经济压力,同时依托企业先进的设备资源,开展教育教学活动,还可以破解专业知识更新速度跟不上行业发展的难题。依托人社部“现代学徒制”试点工程,充分利用好政策资源,开展多种形式的校企合作,成立校企合作委员会,教师“走出去”,师傅“请进来”;为学校一体化教学提供活水之源,促进学校的持续快速发展。

总之,一体化教学是一种适应现代职业教育特点的教学模式,需要我们不断探索研究,凝聚全校教职员工的集体智慧,共同努力才能落实好。通过一体化教学改革,改善课堂教学环境,改变目前职业学校学生普遍厌学的现象,提高学生学习兴趣,全面提高教学质量,拓宽学生就业面,促进学校建设和发展,为职业教育撑起一片蓝天!

                                       

参考文献

1《论职业院校“一体化课程”和“一体化”教师》中国论文网20145

2徐国庆 《实践导向职业职业教育课程研究》上海教育出版社20057

3马必学、刘晓欢:《理论与实践一体化教学模式的改革创新》

《教育与职业》20057

4、罗蔓 莫惟:《“教学做”一体化教学模式的实践研究》 中国电力教育  200912

本文录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一个教学研究:

  • 下一个教学研究: 没有了
  • Copyright © 2008-2018 怎么玩ag视讯游戏|注册 All Rights Reserved
    邹城高职校网管办承办 网站备案编号:鲁ICP备18054204号-1
    校址:山东省邹城市黄庙社区仁和路中段 邮编:273500 电话:0537-5214543  
    建议使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览
       
    回到顶部