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以学生为本,构建“合作探究学案导学”的课堂
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以学生为本,构建“合作探究学案导学”的课堂
作者:admin    本文来源:本站原创    点击数:2898    更新时间:2015/1/5
   

郭和连 

    我们采取课堂听课、座谈交流、现场学习等形式,实地察看了兖州高级技工学校、杜郎口中学,解析他们的治学精神、办学理念与奋斗历程,深感获益匪浅。

兖州高级技工学校课堂教学改革模式,概括为“分组互动工学一体化”。把课堂教学场景,建设成与典型生产过程相衔接的46个工作站,教师把教材提炼为工作页,通过激趣调动、任务描述、项目驱动,学生分组研讨、交流互动、营造出了产教融合、知行合一的文化。教师在关键环节予以点拨,学生全课程评价与展示,通过合作探究、拓展延伸、举一反三,达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的境界。

杜郎口中学,把课堂主题确立为“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”,体现“以人为本、关注生命”的大教育理念,解放了办学思想,解放了学生,解放了知识探求与获取的有效途径,实现了学生、教师与课堂的转型。其校园文化是全景式的,让每个墙壁、场所都在说话。其理念既是一幅“见素抱朴”、“全性保真”、“返璞归真”的写意图画,更是一缕“刚柔相济”、“润物无声”、“因材施教”的舒爽清风。课堂精髓,呈现的是“学案导学、合作探究、体验拓展”三部曲:以背诵、默写人人过关为起点的“圆舞曲”;以朗诵、演讲、个人与团队展示为轴心的“交响曲”;以知识点的“上挂横联下辐射”为拓展的“畅想曲”。整个课堂可谓环环相扣,激情迸发,眼花缭乱,余音绕梁。

无论“学案导学”还是“工学一体”教改模式,都是以学案为载体,创设问题情境、设标激趣,激发学生主动参与;在教师的主导下以强化训练为主线,适度设疑、定线诱导,使学生合作探究;以培养学生的能力为主攻目标,赏识讨论,点拨启发,及时评价,反馈拓展,感悟创新。

“他山之石,可以攻错”。对比他们的教改实绩,我们深感落伍的愧疚。

首先是我们的办学理念以及课堂模式的陈旧。运用的是传统的学科型传授,没有体现“以学生为中心、以项目教学(任务驱动)为手段、以情景教学为载体、以技能训练为主线、以学以致用为目的”的新课改理念。课堂呈现的是老师“先入为主”的知识传授,学生只能被动地接受。

其次是教学改革没有在全校形成共识。教改是一项系统工程,需要广大师生都倾注热情与精力。既有顶层的宏观设计、管理层的全力执行,更需要班级、任课老师的倾情拥护。“自发、自主、自由”是杜郎口课堂教学经验的结晶,也应该成为我校师生发自内心的感悟和追求。

三是未能把现有的设施设备有效组合,构建其与典型生产过程相衔接的工学一体化的教学场所(工作站)。没有依据“学中做、做中学”大原则,做好教育与产业、专业与岗位、教材内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接的大文章,无法达到学以致用、用以促 学、学用相长的效果。毕业生没有成为直接用于一线操作的技术能手。

第四我校几经整合,未能建立起高素质的“双师型”队伍。没有形成合理的专业带头人、教学名师和骨干教师梯队。文化基础课老师明显多于专业技术课老师,现有的专业教师中,不少是通过各类培训从就近的专业中改行而来,无法适应“转方式、调结构”新形势的发展,教学质量得不到提升。

“与其临渊羡鱼,不如退而结网”。教改在于行动。

一要解放思想,更新理念,创设场景,实施“学案导学”模式。改革是形势所需,也是我们争创示范校的关键所在。解放思想,就是要把握教学改革与产业升级衔接的政策,树立以学生为本的思想,构建以职业素养、就业能力为本位,基于工作过程的课程体系,构建理论与实践一体化的教学模式。要结合自身实际,建立起适应教改路子并与典型生产过程相衔接的工作站。开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。实施“合作探究式学案导学”教改模式。“学案导学”模式简称“116课堂教学模式”,即“一个学案”、“1个导学设计预案”、“6个环节”(创设情境、引入新课;出示目标、明确任务;学案导学、自主学习;明确分工、交流研讨;归纳提炼、全班展示;反馈评价、总结拓展)。

二要建立起专业动态调整机制,建议实行专业级部制。各个专业要围绕用人企业需求,搞好专业与产业、岗位的对接。发挥专业名师、带头人、骨干教师等人才优势,建立教学内容与岗位需求相适应的课程体系,与用人单位一起编写校本课程。教务科要重点抓好教师的督导检查及事务性工作,各个专业部掌管所辖教师和学生。各个老师要拟订自我培训提升计划,通过参加各级各类培训,改变原有专业知识结构,承担新的专业课程,成为“一专多能”的新型师资力量。

三要全员参与,形成共识。教改是一项艰辛而缜密的系统工程,要求教改者,把热情倾注于课堂,把爱心浇铸于学生,把责任内化在行动。“得法于课内,成效于课外”,教研组负责人要发挥示范引领作用,积极尝试,大胆探索,确立教改“立标人”,上好“立标课”。从这次校级教学能手评选来看,很多老师已经具备实施“合作探究学案导学”教改模式的条件,很多老师也早已探索出“分组探究、合作互动、工学一体”教改模式,各组在抓好典型、搞好“立标”的基础上,稳步扎实地开展教改活动。

     四要建立起以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式,构建学分制课堂。我们要借鉴并完善兖州高级技工学校的课堂评价方法,运用个人与小组得分的形式,把自我与小组评价,个人与小组互评以及小组相互纠错等形式,贯穿于课堂传授的全程,让学生在充满激情与欣赏中获得知识和技能。
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